（深圳市西乡中学 赵小明 518102）

【摘要】本文从现代教育理论和人才观念出发，阐述了进行“Z+Z智能教育平台与探究性学习”课题研究的必要性和适时性，并通过三种“探究性学习”形式的尝试实验及开展丰富多彩的探究性活动，说明学习模式与手段的改变，能激发学生学习兴趣，提高他们创新学习能力和学习效果。

【关键词】现代教育理论，数学实验，Z+Z智能教育平台，探究性学习，创新能力

一、 课题的提出：

1、 传统学习观中束缚学生的发展主要原因：

(1)把知识看成定论，课本当成至高无上、毋庸置疑的圣经；把学习等同于知识从外到内的输入，学习时强调理解的标准性及结论的唯一性，难以产生广泛、灵活的迁移，学生在理智上缺乏自主性和独立性；

(2)学习就是如何简单化的记住结论，学习活动基本上是理解、记忆，忽视知识探索过程，缺少高水平的思维活动及分析和批判。

2、现代教育理论和人才观念，呼唤全新的学习模式出现

建构主义认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习手段通过意义建构的方式而获得。这就意味作学习不是被动的接收，而是对外部信息做主动的选择和加工。

知识经济时代迫切需要具有综合素质、实践能力和创新能力的人才，而创新能力的提高,依赖于对创新素质的培养，在中学教学阶段，主要体现为对学生好奇心、独立探索及交流合作能力的培养，体现为学生求异思维能力和解决问题能力的培养，体现为探究性学习能力的培养.

探究性学习也称师生互动式探究学习，在这种学习环境下，教师与学生是平等合作、相互作用的关系：共同探究教材，一道探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。正因为这样，为学生提供探究性学习的外部条件，给出时间、空间和氛围去激励他们充分发挥潜能，让他们在独立探索、合作交流及师生互动中掌握知识和方法，提高创新精神和创造能力，已成为当前教育改革的方向！

“Z+Z智能教育平台”是在我国软件界、数学界的权威人士、中科院的张景中院士主持策划下，组织了十多名专家教授开发出来的新型教育软件，它应用了自动推理和知识工程研究领域的最先进的成果，并集成了多种应用软件技术。它具有动态作图、问题生成、交互推理、符号计算、动态测量、轨迹显示、图形运动和变换、文本与公式编辑、对象插入与链接等丰富的功能，是当前世界上最先进的教育软件之一。因此，“Z+Z智能教育平台”的产生，为探究学习提供了理想地研究平台。

4、课题的实验假说与变量界定

以建构主义等有关现代教育理论为依据，以实现素质教育、培养学生学习兴趣、提高创新性学习能力和学习效果为目标，把计算机与数学教学的整合作为深化数学学科改革的切入点和突破口，进行“Z+Z智能教育平台与探究性学习”的课题研究。该课题被中国教育学会批准为“十五”规划课题。

我们的实验假说：将中学数学的某些教学内容设计成数学实验，以Z+Z智能教育平台作为主要的认知工具进行实验探究，就一定能激发学生学习兴趣，提高他们创新学习能力和学习效果。 本课题变量具体界定如下：

“Z+Z智能教育平台”在实验中的作用：教师课堂教学的教具；学生“探究性”学习的学具；联系教师、学生的纽带。

自变量的含义：“探究性学习”是指在计算机数学实验室内，学生针对明确的目标，以“Z+Z智能教育平台”作为认知工具，进行实验探索，通过自主学习、自我发现及生生、师生间的合作交流，反馈评价的模式组织学习,实现意义建构。

因变量的含义：

（1）学生热爱数学学习；包括由好奇心和求知欲激发的学习积极性和主动性等。

（2）学生创新学习能力的提高；包括发现问题的敏锐性、探索过程的发散性、解决问题的新颖性、思维结构的综合性和形成良好的个性品质等。

（3）学习效果的提高；包括掌握知识的速度的提高和学习成绩的提高等。

学习活动中的师生关系为：

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